Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina
Nombres:
Rocio Rosario Peña 20171-0414
Sarah Estefany Brens 20171-0126
Rafidely García De la Cruz 20171-0056
Sixmarbi Rafael Arias Rubio 20171-0357
Hildania Rachell Cepeda Brito
20171-0087
Materia:
Didáctica Especial de la Lengua
Española II
Profesor:
Yosiris Toribio
Tema:
Secuencia Didáctica
Licey
al medio, Santiago, Rep. Dom. 11 de marzo del 2019
Introducción
Este trabajo aborda la secuencia
didáctica de la asignatura de Lengua Española con el contenido del cuento, aquí
presentamos todos los aspectos que se trabajan en el currículo dominicano, concernientes
a este tipo de texto. En este se trabajará: la función y estructura,
componentes del cuento: personajes, narradores, ambiente, atmósfera, trama y
tema, uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre, uso de conectores
de orden y de continuidad para secuenciar los sucesos del nudo del cuento, uso
de verbos en pasado en la narraciones y verbos en presente en los diálogos,
distinción entre narrador y personajes, el diálogo de estilo directo,
clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonistas y
antagonistas. Para esto utilizamos algunas estrategias de enseñanza y
aprendizaje que constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente
las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar.
Aquí se pueden apreciar los enfoques
que subyacen son el enfoque gramatical y el enfoque por proceso. Tal como
plasmó Cassany en su libro Enfoques
Didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, este dice que “en el
enfoque gramatical, la idea básica es que para aprender a escribir se tiene que
dominar la gramática de la lengua; las reglas que la construyen, la esencia, la
estructura, la organización formal subyacente, etc.” Además, resaltó que “en el
enfoque por proceso para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener
buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua, sino que
también es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber generar
ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto,
etc.”
El texto elegido, para trabajar en 6to
grado de primaria, fue el cuento. Debido a la facilidad de aplicación de
contenido con este, además de que el cuento es una estrategia de enseñanza. Las
áreas curriculares que se utilizaron para relacionar fueron: Ciencias
Naturales; con la identificación de los tipos de animales que aparecen en el
cuento. Formación Humana Integral y Religiosa, con la descripción y
concientización de los valores que presenta el cuento.
Es importante establecer una relación
interdisciplinar para que esta favorezca que los procesos pedagógicos sean
abiertos y flexibles. Esto se realiza con un carácter interdisciplinar cuando
de manera integrada vamos trabajando más de un área curricular, generando conexiones
entre las diversas actividades de la secuencia didáctica. Por otro lado,
es importante la creación de secuencias didácticas como estrategia de
planificación ya que, estas nos dan una macro visión de los momentos de la
clase que detallaremos diariamente en un futuro. Además, de que esta sirve para
sostener y organizar lo que se va a enseñar en cuanto a contenido, y en base a
ellos se planean los objetivos, procedimientos, estrategias y evaluación.
Este documento está dirigido a todo
profesional docente interesado en la diversidad de formas en las que se
imparten los contenidos, la variedad de las actividades y las estrategias
utilizadas. O también, a futuros docentes que se están insertando en este gran
mundo de la enseñanza, donde la innovación y la creatividad son un punto clave
para la formación de entes competentes, capaces de actuar de manera eficaz y
autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
actitudes y valores.
Actividades para la secuencia
Actividad: Día 1
Inicio:
Con el cuento “El Gallito Rojo”, se
realiza una prelectura, lectura y pos lectura del cuento. (Función y
componentes).
La maestra pregunta a los estudiantes
cuáles valores y antivalores se presentan en el cuento leído.
Cuento
EL GALLITO ROJO. Cuento de
Irlanda
Un gato, un ratón y un gallito rojo vivían
juntos en una hermosa casa, situada en medio del bosque. El gato tenía su cama
en una cesta mullida, el ratón en una cueva profunda y el gallito en un robusto
aseladero[1]. Al despertar una mañana, el gallito preguntó:
- ¿Quién se levanta primero a encender la
chimenea?
-Yo no –dijo el gato.
-Yo no –dijo el ratón.
-Vale, me levantaré yo –dijo el gallito rojo,
se levantó y encendió el fuego.
Cuando el fuego se avivó, el gallito
rojo hizo una nueva pregunta:
- ¿Quién barre la habitación?
-Yo no, dijo el gato.
-Yo tampoco –dijo el ratón.
-Vale, barreré yo –dijo entonces el gallito y
barrió todos los rincones.
Acabada la limpieza, preguntó.
- ¿Quién prepara el desayuno?
-Yo no –dijo el gato.
-Yo tampoco –dijo el ratón.
-Vale, lo prepararé yo –dijo el gallito rojo
e hizo de comer.
Cuando el desayuno estuvo listo, el
gallito rojo preguntó:
- ¿Y quién se come ahora este magnífico
desayuno?
-Yo –dijo el gato.
-Yo, yo –dijo el ratón.
-De ninguna manera –dijo entonces el gallo
rojo-. Me lo comeré yo, solo, salvo que me prometáis que me ayudaréis siempre.
-Yo te ayudaré –prometió el gato.
-Te ayudaremos –prometió el ratón.
El gallito se enterneció y compartió el
desayuno con sus dos amigos.
Cuando no quedaba ya siquiera una migaja, el
gallito rojo miró por la ventana y vio que venía por el camino el zorro en
persona.
- ¡Llega el zorro! –gritó el gallito y saltó
al aseladero.
- ¡Llega el zorro! –gritó el gato y se
acomodó en su cesta.
- ¡Llega el zorro! –gritó el ratón y se escondió
en su cueva.
El zorro entró en la habitación.
-Buenos días, ratoncito. Buenos días, gatito.
Buenos días, gallito rojo. ¿Cuál de vosotros podría rascarme la espalda?
-Yo no –dijo el gato.
-Yo no –dijo el ratón.
-Vale –dijo el gallito rojo-, te la rascaré
yo.
Y comenzó a rascar al zorro. Le rascó la
espalda de la cola a las orejas, pero, cuando llegó a las orejas, el zorro
extendió una pata, atrapó al gallito y lo metió en su bolsa.
-Socorro, socorro, ¿quién me ayuda? –gritaba
el gallito rojo en la bolsa.
-Yo no –dijo el gato y se ovilló más aún en
su cesta.
-Yo tampoco –dijo el ratón y se ocultó aún
más en su cueva.
Pero si creían estar a salvo, se equivocaban.
El zorro dio un salto, sacó al gato de la cesta y al ratón de la cueva y los
metió en la bolsa, para que hiciesen compañía al gallito rojo. Después se echó
la bolsa al hombro y retomó a la carrera el camino hacia su casa.
Era un día espléndido, pero bastante caluroso
y, al poco rato, la bolsa empezó a pesar. El zorro la dejó en el suelo, al pie
de un cerezo, se tumbó a la sombra y se durmió.
En cuanto se durmió el zorro, el gallito rojo
sacó unas tijeras que llevaba bajo el ala, una aguja y un hilo y preguntó:
- ¿Quién corta la bolsa con las tijeras?
-Yo –dijo el gato.
Yo, yo –dijo el ratón.
Uniendo sus fuerzas, cortaron la bolsa y
salieron al exterior. Entonces el gallito rojo preguntó:
- ¿Quién trae unas piedras?
Yo –dijo el gato.
-Yo, yo –dijo el ratón.
Uniendo sus fuerzas, consiguieron tres
piedras y las pusieron en la bolsa. Entonces el gallito preguntó:
- ¿Quién quiere ahora remendar la bolsa?
-Yo –dijo el gato.
-Yo, yo –dijo el ratón.
Uniendo sus fuerzas, recomendaron muy bien la
bolsa y se fueron corriendo a casa. Y, desde aquel día, el gato y el ratón
ayudaron siempre al buen gallito rojo.
En cuanto al zorro, poco después se despertó,
cargó con la bolsa al hombro y retomó su camino. Y, mientras tanto, pensaba:
-Vaya, vaya, he dormido bien, pero parece que
esta bolsa se vuelve cada vez más pesada.
Cuando avistó su casa, gritó desde lejos:
-Mamá, mamá, pon la olla de cristal en la
chimenea que llegó con la cena.
La vieja madre del zorro puso la olla de
cristal en la chimenea, la llenó de agua y encendió el fuego.
Mientras el agua hervía, el zorro subió al
tejado y desató la bolsa encima de la chimenea.
- ¡Señor gato, señor ratón, señor gallito
rojo, acomodados en la olla! –exclamó y echó campana abajo lo que había en la
bolsa. Las tres piedras cayeron en la olla de cristal y la hicieron añicos.
Podéis imaginaros cómo se enfadó la vieja
madre del zorro. Salió al patio, cogió los zuecos de madera, se los arrojó a su
hijo y lo hizo caer del tejado.
Así el zorro, en lugar de una buena cena,
consiguió dos chichones: uno se lo hizo su madre con el zueco y el otro se lo
hizo al caer.
FIN
Desarrollo:
El cuento leído se presenta en un
paleógrafo para identificar la estructura (inicio) y frases que indiquen
fórmulas convencionales para inicio.
Cierre:
A partir del cuento; los estudiantes
escriben en sus cuadernos un inicio diferente tomando en cuenta las fórmulas
convencionales.
Actividad: Día 2
Inicio:
Con la técnica “Juego de Bases” se
coloca una fórmula convencional en cada base, donde los distintos grupos van a
improvisar un nuevo inicio del cuento leído.
Desarrollo:
De manera individual se les entrega a
los estudiantes el cuento impreso para que estos traten de identificar el nudo
y el desenlace.
Los estudiantes van a describir en qué
momento del nudo se presenta el conflicto.
Cierre:
Utilizando el papelógrafo presentado en
la clase anterior se corrige la identificación del nudo y el desenlace.
De manera oral se pide a los
estudiantes que utilizando las fórmulas convencionales cambien el desenlace.
Actividad: Día 3
Inicio:
Con el cuento “El Gallito Rojo” los
estudiantes identifican los verbos que aparecen en el mismo.
Desarrollo:
Mediante un ejercicio escrito los
estudiantes conjugan los verbos en tiempo pasado.
Ejercicio
En tu cuaderno conjuga los verbos que a
continuación se te ofrecen (llevar de infinitivo a pasado)
-Amar
-Bailar
- Admitir
-Comer
-Jugar
-Agarrar
-Correr
-Llevar -Animar
-Saltar
-Cocinar
-Buscar
-Estar
-Abrir
-Aceptar
-Cantar
-Acabar -Abandonar
Cierre:
Con la caja sorpresa los estudiantes
sacan un verbo en infinitivo, el cual van a conjugar al tiempo que se
especifica en el paréntesis:
Lista de verbos
|
Bastar (Pasado)
|
Tomar (Presente)
|
Acordar (Futuro)
|
|
Bajar (Futuro)
|
Bailar (Presente)
|
Supone (Pasado)
|
|
Ayudar (Pasado)
|
Andar (Presente)
|
Amar (Pasado)
|
|
Campar (Pasado)
|
Caminar (Futuro)
|
Cambiar (Futuro)
|
|
Decidir (Futuro)
|
Coser (Presente)
|
Coser (Presente)
|
|
Continuar (Futuro)
|
Aconsejar (presente)
|
Cortar (Futuro)
|
|
Deber (Presente)
|
Cuidar (Pasado)
|
Culpar (Futuro)
|
|
Correr (Presente)
|
Dañar (Pasado)
|
Creer (Futuro)
|
|
Contar (Pasado)
|
Conseguir (Futuro)
|
Conocer (Presente)
|
|
Conducir (Futuro)
|
Cazar (Presente)
|
Cantar (Futuro)
|
|
Calmar (Pasado)
|
Callar (Futuro)
|
Caer (Presente)
|
Actividad: Día 4
Inicio:
Con un fragmento de un diálogo del
cuento los estudiantes completan el espacio en blanco con el verbo en
paréntesis, tomando en cuenta la conjugación.
Completa el espacio en blanco
utilizando los verbos que están en paréntesis y tomando en cuenta su
conjugación
Un gato, un ratón y un gallito rojo
_______ (Vivir) juntos en una hermosa casa, situada en medio del bosque. El
gato _______ (tener) su cama en una cesta mullida, el ratón en una cueva
profunda y el gallito en un robusto aseladero. Al despertar una mañana, el
gallito ______ (Pregunta):
- ¿Quién se _______ (Levantar) primero a
encender la chimenea?
-Yo no –dijo el gato.
-Yo no –dijo el ratón.
-Vale, me levantaré yo –dijo el gallito rojo,
se _______ (levantar) y _______ (encender) el fuego.
Cuando el fuego se avivó, el gallito
rojo ______ (Hacer) una nueva pregunta:
- ¿Quién barre la habitación?
-Yo no, dijo el gato.
-Yo tampoco –dijo el ratón.
-Vale, _____ (barrer) yo –dijo entonces el
gallito y barrió todos los rincones.
Acabada la limpieza, preguntó.
- ¿Quién prepara el desayuno?
-Yo no –dijo el gato.
-Yo tampoco –dijo el ratón.
-Vale, lo ______ (preparar) yo –dijo el
gallito rojo e hizo de comer.
Cuando el desayuno estuvo listo, el
gallito rojo preguntó:
- ¿Y quién se ______ (Comer) ahora este
magnífico desayuno?
-Yo –dijo el gato.
-Yo, yo –dijo el ratón.
Desarrollo:
Lee detenidamente el cuento “El gallito
Rojo”, subraya los adjetivos que encuentres y elabora oraciones utilizando los
adjetivos encontrados en el cuento.
Cierre:
Escribe un adjetivo, según la imagen de
personas: Bailando, Cantando, Pintando y Cocinando
_____________________
_____________________
______________________ 
______________________ 
Actividad: Día 5
Inicio:
Retroalimentación de los adjetivos. A
través de la estrategia indagación dialógica, se les pregunta a los estudiantes
¿Cuáles caricaturas o películas ellos ven? ¿Cómo es la actitud de sus
personajes? ¿Cuál es el personaje que más se presenta?
Desarrollo:
En el cuento señala con color azul los
personajes principales, con rosado los secundarios, con rojo el antagonista y
el protagonista con verde.
Explica porque seleccionaste de esa
manera la distribución de los personajes.
Con la guía del maestro, los
estudiantes confirman cuál es el rol de cada personaje y en adición el rol del
narrador.
Los estudiantes identifican que tipo de
animales se encuentra en el cuento (Mamíferos, Ovíparos, Herbívoros)
Cierre:
Los estudiantes verifican si el
ejercicio anterior está acorde con las explicaciones dadas e indican con llaves
donde interviene el narrador.
Tarea: En tu cuaderno escribe un título
para tu cuento y los personajes que en el intervendrán.
Actividad: Día 6
Inicio:
Se realiza la retroalimentación
mediante la estrategia de la “socialización”.
Se descubre el tema con el juego
“Conectados”, donde los estudiantes ven y resaltan la importancia de los
conectores tanto en la forma escrita como la hablada.
Desarrollo:
Mediante la indagación dialógica se
hace una recopilación de los conectores que los estudiantes conocen, estos se
escriben en la pizarra.
Los alumnos los clasifican en su
cuaderno los conectores que han escrito en la pizarra. (Continuidad, Orden o
Causalidad)
En el cuento “El Gallito Rojo” los
estudiantes identifican los conectores que en este se encuentra.
Cierre:
La maestra revisa los títulos de los
cuentos de cada estudiante y les presenta la rúbrica con la que será evaluado
el cuento.
Tarea: Comenzar a redactar el inicio
del cuento.
Actividad: Día 7
Inicio:
Con la estrategia para completar la
idea se realiza la retroalimentación donde los estudiantes van a continuar la
frase de su compañero con un conector de por medio.
Se muestra un vídeo sobre el uso de la
raya en los diálogos.
Link del video
Desarrollo:
Indagar junto a los estudiantes como se
puede reconocer un diálogo dentro de un texto, partiendo de lo observado en el
video.
En el cueto “El Gallito Rojo” los
estudiantes van a identificar y a escoger un diálogo de su preferencia en el
cual van a resaltar con un lápiz de color los signos de intervención.
Cierre:
En el cuaderno los estudiantes van a
definir la importancia de la raya para identificar la intervención de los
personajes. Todo esto partiendo del video y del cuento.
Tarea: Iniciar el nudo de su cuento.
Actividad: Día 8
Inicio:
Retroalimentación.
Se presenta un papelógrafo, en el cual
se destaca la estructura y todos los aspectos concernientes a la creación de un
cuento completo y coherente.
Desarrollo:
Se continúa trabajando con el nudo del
cuento y el desenlace.
Corregir aspectos necesarios.
Cierre:
Socialización de algunos cuentos
de los estudiantes.
Selección de los más completos que
estén más completos y cumplan con los aspectos recordados en el inicio de la
clase.
Actividad: Día 9
Con el papelógrafo se vuelven a repasar
los elementos y aspectos que deben estar presente en el cuento.
Uno por uno van a leer en voz
alta sus cuentos (Corregir cualquier aspecto necesario).
La maestra se lleva los cuentos
(borradores) para corregirlos.
Actividad: Día 10
La maestra entrega los borradores
corregidos y los estudiantes digitan sus cuentos y lo suben a un blog que ha
sido creado previamente por la maestra.
Cada estudiante debe hacer una
presentación personal y una del cuento.
Actividad: Día 11
Los estudiantes presentan sus cuentos
de una manera dinámica y comentan sus experiencias sobre el proceso y las
emociones que despertó en ellos la elaboración del cuento y trabajar con
el blog.
Conclusión
El documento observado es el resultado
de la imaginación, creatividad y esfuerzo del equipo. Es importante el trabajo
en equipo ya que gracias a este se puede lograr la realización de actividades
pedagógicas que forman parte de nuestra experiencia y formación. En este orden,
las actividades realizadas tienen una gran importancia para la enseñanza de la
Lengua Española debido a que estas son el ingrediente principal de nuestras
clases diarias. Además, estas son el resultado de un arduo trabajo efectuado por
el equipo, el cual tenía como fin lograr desarrollar en los estudiantes las
competencias específicas del área, la creatividad al momento de redactar un
cuento, el manejo de la ortografía, el pensamiento crítico y reflexivo.
Con esta secuencia aprendimos a
trabajar de una manera más sistemática, es decir que nos enfocamos en un
objetivo específico, el cual era lograr que los estudiantes al final de la
secuencia pudieran elaborar su propio cuento tomando en cuenta todos los
aspectos trabajados durante el desarrollo de la misma. Para la obtención de
bueno resultados en el producto final trabajamos de forma continua las
diferentes partes del cuento abarcando desde lo sencillo hasta lo más complejo.
Reflexiones
de las experiencias del equipo:
El trabajo en equipo puede llegar a ser
en algunas ocasiones la peor estrategia empleada. Mi experiencia fue
satisfactoria en la mayoría de los momentos a pesar de que se presentaron
dificultades como la falta de compromiso, la carga otorgada a una parte del
“equipo”, discusiones de males entendidos, aun así se logró el propósito, hacer
una secuencia didáctica que cumpliera con los requisitos planteados por la
maestra y por lo aprendido en el proceso. La secuencia didáctica es una
estrategia de planificación que utilizaremos todos los años en nuestras
escuelas. Así que haber trabajado en todo este proceso con ella y ver todo lo
que abarca y conlleva, fue una competencia que me llevo adquirida de esta
asignatura. Además de ver en qué momentos se ven reflejados los enfoques
didácticos, los cuales nos ayudan a incorporar y apuntar las necesidades de
cada estudiante, ya que, el estudiante debe conseguir comunicarse, luego
aprender las reglas para así aplicarlas en lo que este quiere decir, para
después llevar un proceso mediante el cual pueda regirse para escribir
correctamente no basta con poseer buenos conocimientos gramaticales o dominar
la lengua como tal, sino que es preciso saber componer textos y producir ideas,
y por último ya con todo lo aprendido el estudiante pueda incorporarlo con los
contenido a aprender para así lograr tener un aprendizaje significativo.
Rocio Rosario P.
Creo que haber realizado esta secuencia
me ayudó a fortalecer mis debilidades en cuanto a la elaboración de actividades
en el área de Lengua Española. Ya que aunque desde la segunda práctica de
intervención que realicé tuve la oportunidad de hacer planificaciones en esta
asignatura, nunca se me hizo fácil elaborarlas. Además gracias a la secuencia
realizada pude darme cuenta que trabajar de manera colaborativa es la mejor
opción, siempre y cuando todos los integrantes del equipo aporten sus ideas o
por lo menos que se vea el interés de estos por trabajar. En otro orden, en
cuanto al nivel de dificultad que presentó para mi puedo decir que fue un trabajo
duro y que conllevó un gran esfuerzo, pues fue la primera vez que hice una
secuencia y a pesar de que no estaba trabajando sola fue un trabajo fuerte.
Rafidely García
El tiempo es fundamental para este tipo
de trabajo, pero mucho más la colaboración que hay en el equipo de trabajo. Lo
más difícil de este fue ponernos de acuerdo para trabajar, pero fuera de eso
fue entretenido pensar en actividades que fueran coherentes con lo que se
quería enseñar. Fue mi primera experiencia trabajando con la elaboración de una
secuencia didáctica y en lo personal, le sacaré mucho provecho, pues pienso que
es más fácil para el docente trabajar con esta. En otro orden, pienso que las
estrategias que seleccionamos pueden ayudar de manera significativa a los
estudiantes de 6to de primaria a recordar los elementos que conforman un
cuento, sabiendo que estos han sido trabajados en cursos anteriores. Finalmente
creo que junto con las herramientas que presentamos, los alumnos pueden crear
un cuento cumpliendo con la estructura y función que este tiene. Conocer
los diferentes enfoques nos ayudó de gran manera a escoger las estrategias
pertinentes a las actividades que presentamos.
Sarah E. Brens
Desde
mi parte diría que hacer una secuencia didáctica es un grupo de actividades
enlazadas entre sí, yendo de lo más general hasta lo más particular. En este
caso se hace esa secuencia pero acerca de un mismo tema. Diría que para el
docente es algo forzoso al momento de desarrollarla debido a es necesario un
cantidad de tiempo extensa e implica plantear diversas competencias para poder
crearla. El docente facilita la planificación diaria si cumple con diseñar una
secuencia didáctica debido que comprende los tres momentos de la clase, dando
pequeñas pautas básicas para guiarnos. En el proceso de nuestra secuencia hubo
que poner en práctica las competencias que hemos obtenido durante nuestro
proceso de formación como docentes, como son la creatividad a la hora de crear
actividades, la creación de consignas y la búsqueda de cuentos.
En el
desarrollo de la secuencia didáctica trabajamos con el tema de “El Cuento”
dividiéndolo en clases y días. Planteando las actividades que comprenden el
tema trabajado y sus diferentes componentes, y observando que cumpliera con los
requisitos que la maestra había planteado. El trabajo en equipo se vio un poco
afectado debido a no todos podían trabajar al mismo tiempo pero se buscaba una
manera la cual podíamos aportar cada uno aunque sea un grano de arena.
Las
experiencias vividas en la creación de esta secuencia fueron algo complicada
pero se pudo cumplir con los objetivos propios que había planteado que son
aprender a cómo crear una secuencia didáctica y cumplir con la asignación dada
por la maestra.
Sixmarbi
Arias Rubio
A través del proceso que realizamos al
crear la secuencia, aprendí varias cosas, primero que es interesante trabajarla
ya que podemos proyectar de una manera más eficiente la enseñanza de un tema,
ya que disponemos de más tiempo para crear las actividades y desglosar los
diferentes componentes del tema y facilitar al estudiante la comprensión de
este. Pienso que fue una actividad de que requirió bastante tiempo ya que
tuvimos que ir paso a paso en la construcción de cada actividad, tomar en
cuenta las posibles preguntas que surgirían en cada clase y cada tema;
utilizamos las estrategias pertinentes para el desarrollo que cada momento
requería. En conclusión, puedo decir que esta actividad fue una de las que más
me gusto, ya que es importante como futuros maestros que aprendamos a
planificar de diferentes maneras y esta es una de las más practicas a la hora d
tener nuestra propia aula en la cual tengamos que trabajar con los estudiantes
para lograr que ellos construyan su aprendizaje; fue una experiencia bastante
grata y estoy conforme con los resultados que logramos al final.
Rachell Cepeda Brito
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